НАГЛЯДНЫЙ

НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД                                                                     88 нужно понимать несравненно шире, даже не в смысле чувственного восприятия, а как упражняемость, выработку навыков самостоятельной работы, почему собственно говоря самый термин «наглядность» можно признать не отвечающим действительному содержанию этого понятия. Наконец нельзя не упомянуть о наглядности в применении к словесному восприятию, когда этот словесный материал подается в яркой форме, вызывающей у слушателя наглядные образы. Т. обр. в широком понимании Н. м. охватывает как применение наглядных пособий в собственном смысле этого слова, как-то: рисунок, таблица, диапозитив, модель, муляж, препарат, так и использование вещей и предметов, находящихся вокруг нас в • природе и в быту, в целях обучения. В этом направлении большое значение приобретает экскурсионный метет, который по сути является одним из видов Н.м. в его широком понимании. Свое законченное выражение Н. м. находит в музейно-выстаЕочыом деле, где имеются обширные коллекции наглядных пособий. Исследовательский метод, при котором учащиеся имеют дело не только с книгой в Смыслове самостоятельной проработки, но и с определенными трудовыми процессами (в частности самостоятельного создания наглядных пособий — собирание и обработка растений, собирание данных и составление диаграмм и т. п.), также основан на широком применении наглядного метод г. История Н.м. достаточно давняя. Н. м. применялся в обучении в античной Греции и еще ранее в Египте. Гераклит, один иэ основоположников диалектики, говорил: «Глаза лучшие свидетели, чем уши». За наглядность ратовал и Квинтилиан (2 в. нашей эры). Эпоха феодализма, ознаменовавшаяся гнетом церкви, на место наглядности принесла мертвую схоластику. Слово становится выше реальных представлений и знания вещей. С нарождением торгового капитализма, отражением к-рого являлась эпоха Возрождения и гуманизма, в педагогике происходят сдвиги. Рабле первый в своем знаменитом романе «Гаргаптюа и Пантагрюэль» в системе новых педагогических взглядов отводил большое место наглядности, и в частности экскурсионному методу. Вслед за Беконом, который своей индуктивной философией выдвинул на первое место наблюдение, выступил крупнейший педагог этой переломной эпохи Ян Амос Коменекий (1592—1670). В своей «Великой дидактике», к-рап положила основание буржуазной педагогике, он выдвигал наглядность на первое место; в этой книге он дает примеры применения Н. м. Не ограничиваясь теоретическими положениями о Н. м., он создал книгу «Мир в картинках» (Ornis plctus), в к-рой дал первый образец применения II. м. в учебниках. Вслед за ним выступили поборниками Н. м. английский философ Локк (он говорил: «Было бы совершенно бесполезно и неинтересно для детей говорить им о таких вещах, о к-рых у них нет никакого представления; о конкретных вещах знания приобретаются никак пе из звуков и слов, а из самих вещей и их изображений») и Жан-Жак Руссо в своем известном романе «Эмиль или о воспитании», где он выступает идеологом мелкой буржуазии предреволюционной эпохи. Руссо идет уже дальше и ставит вопрос не об изображениях, а о предметности; изучение живой природы выдвигается на первый план (Руссо восставал даже против глобуса и карты в преподавании географии).—Следующий этап истории вопроса о Н. м. связан с имепами Песталоцци, Фребеля и др. немецких педагогов. В своей книге «Как Гертруда . учит своих детей» (1801 г.) Песталоцци говорил: «Наглядность—основа всякого познания; всякое обучение основывается на наблюдении и опыте». Фребель присоединил к элементам созерцания еще элемент активности, расширив т.о. понятие, наглядности как упражнения органа зрения также мышечным чувством; всякое наглядное пособие должно быть сделано самим учащимся. Из других активных проводников Н. м. следует еще назвать Базедова (из группы так наз. «филантропистов») и Герберта. Русская школа, остававшаяся вплоть до последних лет царизма под гнетом классицизма, далекая от жизни и природы, проводи- ла у себя Н. м. в крайне ограниченных размерах. Группа педагогов 60-х гг., активно разрабатывавших вопросы Н. м. (в частности для низшей школы Ушин-ский), сравнительно мало могла сделать в существовавших условиях режима. Применение И. м. до революции носило преимущественно чисто демонстративный характер и выражалось в зрительной иллюстративной наглядности, благодаря чему чувственное восприятие, хотя и расширенное по сравнению со словесным восприятием, все-таки остается еще пассивным. Этим объясняется та реакция, к-рая возникла среди современных педагогов в отношении применения наглядных пособий. Уже на I Всероссийском съезде преподавателей естествознания в Петрограде в 1921 году прозвучал резкий протест против наглядных пособий. «Идет речь не о пропаганде наглядности и расширении пользования наглядными пособиями, а о том, чтобы умерить пыл в этом направлении, дабы не исказить и не умалить значения экскурсион. и лабораторно исследовательских методов преподавания, не подменить природу, ее громадного воспитательного значения мертвым хламом и пособиями».—«Применение наглядных пособий теснейшим образом связано с демонстративными приемами обучения. Они предназначены только для глядения на них, они по самому существу своему суть корректив к словесному обучению. Они игнорируют прочие органы чувств и не дают возможности упражнять двигательные способности». Поэтому «долой из школы все модели, схемы, схематические таблицы и рисунки».—«Принцип наглядности отжил свой век и должен уступить место самостоятельной, творческой работе в изучении окружающей природы» (доклад В. Ф. Натали). Однако несомненно этот перегиб был вызван односторонним применением Н. м. в старой школе и вследствие этого неправильным пониманием его сущности. Когда в старой школе экскурсионный метод почти совсем не имел применения и изучение живой природы подменялось созерцанием цветов на рисунке или в готовом гербарии, а пасеко-мых в коробке под стеклом, такой Н. м., разумеется, никуда не годился. Но ведь Н.м. отнюдь не исчерпывается демонстрированием рисунков. Ведь и в исследовательской работе элементы наглядности играют большую роль. Наряду с этим большое значение имеет характер использования наглядных пособий. Совершенно правильным представляется взгляд: «Прежде всего такие пособия должны явиться необходимым материалом, дополнением того, что не может дать непосредственное изучение объектов природы. Во-вторых—многие пособия могут осветить'и разрешить те детали, которые в силу тех или иных причин могут быть недостаточно ясны и понятны на естественных объектах» (Ульянинский). Т. о. требования к Н. м. можно сформулировать следующим образом: 1) в основу Н. м. должна быть положена предметность, т. е. изучение натуральных вещей, а не их изображений. Лишь в том случае, если ознакомление с предметом занятия невозможно, то вполне уместно его изображение (например в зоологии изображения тропических зверей и т. п., в медицине— анат. таблицы и т. п.); 2) применение Н. м. не должно носить пассивно-созерцательного характера, а служить материалом для самодеятельности. В этом отношении следует признать правильным положение, что «в настоящее время приходится говорить не о наглядных пособиях, а о рабочем материале для самостоятельных знаний и исследований учащихся» (Коноров). Однако мы должны признать, что это есть не что иное как высшая форма Н. м., вышедшая из границ узко формального понимания этого метода. Все эти положения сохраняют свою силу полностью и в отношении применения Н. м. в сан. просвещении, не говоря уже о преподавании гигиены в школе, где таблицы по анатомии, скелет, модели тех или иных санитарных установок, анат. микроскоп, препараты, одним словом разнообразные формы наглядн. пособий найдут самое широкое применение; особенно большое значение имеет Н. метод в массовой сан.-просвет. работе., 89                                                                            НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД                                                                             90 Имея своею конечной целью активирование самодеятельности широких масс в борьбе за оздоровление труда и быта, сама массовая работа по сравнению со школой, где имеется стабильность аудитории и большой запас времени, дает меньше возможностей для активного метода в самом процессе сан.-просвет, работы. Поэтому в массовой работе вопреки мнениям противников Н. м., приведенным выше, имеют большое значение и чисто иллюстративные пособия. Значение наглядных пособий может быть сведено к следующему: они облегчают восприятие новых сведений, сокращают время на объяснения, повышают усвоение и содействуют созданию образных представлений. Однако рост самодеятельности масс, коренная перестройка всей массовой работы совершенно по-иному ставят и задачу применения Н. м., т. к., вовлекая широчайшие массы в работу по оздоровлению—в работу секций здравоохранения, здравячеек, сан. комиссий, комиссий охраны труда и т. п., мы не на искусственно создаваемых наглядных пособиях, а непосредственно в жизни, на практической повседневной работе проводим наглядно сан. обучение миллионных масс, примером чего является проведение сан. минимума. Новые формы труда—социалистическое соревнование и ударничество— в еще большей степени наглядно обучают массы борьбе за новую жизнь. Период реконструкции- всего народного хозяйства, построения фундамента социализма в нашей стране предъявил и к делу здравоохранения совершенно иные требования. Коренная перестройка всего дела здравоохранения требует также новых подходов и огромного размаха в распространении массовой сан. культуры. Все это совершенно по-иному ставит на данном этапе вопрос о Н. м. и наглядных пособиях. Постановление ЦК ВКП(б) от 5/VIII 1931 г. о техпропаган-де, открывающее новый этап и в деле сан. просвещения, заостряя внимание всей советской общественности на этой важнейшей задаче, непосредственно подчеркивает значение наглядных пособий. В школе, где наглядные пособия имеют особо большое применение в связи с активными формами работы и ростом самодеятельности, Н. м. также принимает иной характер и проводится непосредственно на реальных объектах. Политехнизация школы несомненно увеличивает еще больше значение наглядного обучения, проводя его не на картинах и изображениях, а непосредственно на трудовых процессах, у станка, в поле и т. д., придавая ему характер величайшей жизненной наглядности. Этим самым наглядные пособия отнюдь не вычеркиваются из арсенала сан.-просвет. методики, но им отводится чисто служебное значение как-важному подсобному методическому моменту. Содержанием наглядн. пособий могут служить любые вопросы медицины и здравоохранения, но актуальность темы, ее соответствие потребностям социалистического строительства являются одним из важнейших требований к наглядным пособиям. Основные требования к наглядным пособиям сводятся к следующему: научная грамотность (не только в смысле формальной точности, но в особенности в отношении истолкования тех или иных процессов на основах марксистско-ленинской методологии и недопущения виталистического и механистич. освещения, примеры какового можно найти в германском гиг. музее в Дрездене в отделе «Человек», где в наглядных пособиях занята позиция нейтралитета между обоими идеологическими направлениями, одинаково враждебными для последовательного диалектич. материализма, на базе которого только и может строиться сан. просвещение; как аналогичный пример можно назвать таблицу «Тело человека», помещенную в книге Kahn'a: «Das Leben des Menschen» и выпущенную несколько лет тому назад изд. «Гудок» и «Научной мыслью»; она является худшим образцом вульгарно-механистического упрощенства: все тело человека представлено в виде ряда машин). В каждом наглядном пособии политическая четкость и заостренность наряду с борьбой с указанными сейчас извращениями должны находить свое выражение в политической насыщенности каждого наглядного пособия, к-рое должно служить не целям голого культурничества, а быть орудием борьбы за социалистическое наступление, должно будить активность трудящихся масс на оздоровление труда и быта, проведение сан. минимума, за снижение заболеваемости, тем самым ускоряя темпы нашего строительства. Только при этих условиях наглядные пособия в настоящий момент могут быть признаны годными; всякая нейтральность и в наглядных пособиях так же, как и в других областях, должна быть признана вредной и нетерпимой. Третье требование к наглядным пособиям — художественность выполнения. Из отдельных видов наглядных пособий можно назвать последовательно: использование окружающей природы и быта, натуральные предметы, взятые в их обычной обстановке, те же предметы, взятые изолированно и перенесенные в учебную обстановку в натуре или в препаратах, их изображения как вполне документальные (фотографии), так и творческие (рисунок, таблица, плакат), причем можно говорить как о заранее приготовленных печатных изображениях, так и об импровизируемых тут же перед аудиторией с помощью доски и мела. Наряду с этими плоскими изображениями имеют большое значение трехмерные пособия, к к-рым следует отнести модели, муляжи, макеты. Последнюю группу составляют приборы и опыты. На первое место в наглядном методе должно быть поставлено использование в целях наглядного обучения окружающей нас природы и быта, использование натуральных предметов. При этом нужно иметь в виду, что самые знакомые предметы в процессе повседневности именно в силу своей привычности обыкновенно не подвергаются нами анализу и воспринимаются почти бессознательно. Поэтому разбор самого привычного предмета в качестве наглядного пособия может иметь большой методический интерес. В качестве образца можно назвать два ярких для 91                                                                             НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД                                                                            92 своего времени примера, данных в книгах Никитинского «Стакан воды» и «Корка хлеба», где показано использование таких простейших объектов, как указанные, в целях наглядного и комплексного развертывания темы. В порядке применения такой предметности можно использовать сан. обходы (осмотры) данного общежития, школы, клуба, колхоза и т. п., печь или батарею центрального отопления в комнате, вентиляцию* и ряд др. На занятии по анатомии, прежде чем перейти к соответствующей таблице, следует ознакомиться с рядом особенностей строения человеческого тела на одном из слушателей, показать им натуральное бычье сердце, мозг и почку, к-рые всегда можно достать заранее, договорившись с ближайшей мясной или бойней; лишь для патологически измененного органа (печень алкоголика, туб. легкое и т. п.) можно воспользоваться препаратом, муляжем или моделью. Для занятий по питанию можно использовать в целях наглядности такие подручные объекты, как кусок мяса, сала, яйцо, молоко, показав с ними соответствующие опыты (напр. выпадение белка в молоке под влиянием уксусной к-ты или образование сахара из крахмала в хлебе под влиянием действия птиалина слюны). При занятиях по первой помощи следует ознакомить слушателей в натуре с перевязочным материалом, его свойствами, показать и научить изготовлению импровизированных шин из соломы, прутьев и пр., показать, что нельзя прикладывать к ране (лист, земля, помет), после чего перейти к выработке технических навыков, причем все занятие, разумеется, будет носить и наглядно демонстративный и в то же время активный характер. При обучении уходу за грудным ребенком, к-рое естественно должно носить целиком наглядный характер, наряду с демонстрацией и упражнением в таких процессах, как завертывать ребенка, как его держать, можно показать самодельную коллекцию предметов, к-рыми нельзя кормить грудного ребенка, игрушки, к-рые не следует давать ребенку (жестяные, крашеные вредными красками и пр.). Подобную коллекцию можно также составить для темы «Что следует и чего нельзя есть беременной». Широко следует пользоваться местным материалом, что особенно важно в сельской работе. Так напр. чистая ложка и грязная, раздобытая при сан. осмотре рабочего общежития, где-нибудь под подушкой или за голенищем, грязная посуда, окурок, грязные тряпки из-под масла и т. д.—все это может служить прекрасным наглядным пособием для сан.-просвет, работы. Таких примеров можно было бы предложить значительное число и несомненно каждый врач сам найдет их достаточно в своей повседневной практической работе. Это широкое использование предметности особенно важно в работе участкового врача, к-рый по недостатку средств не может приобретать дорого стоящие пособия. Переходя к иллюстративным наглядным пособиям, следует особо отметить значение пособия, создаваемого тут же перед аудиторией, совместно с нею или ею самой. Вот почему так важно использование в лекционной работе в небольших группах школьного или кружкового характера доски и ме-л а. Эта азбука методики имеет исключительное значение. Особенно ценно, если преподаватель (лектор) умеет сам набросать не только схему или диаграмму, ной рисунок. Фотография в качестве наглядного пособия получила за последние годы исключительное распространение. Международная гиг. выставка в Дрездене в 1930 г. показала это особенно отчетливо; фотография в самых разнообразных комбинациях там была в центре. Несомненно этот успех связан с документальностью фотографии, ее убедительностью в смысле достоверности по сравнению с нарочитым рисунком и легкостью придания ей нужных размеров (на упомянутой выставке были фотографии размером 4х 8 ж). Следует упомянуть об объектах фотосъемки. Нередко предпочитают парадные снимки (мертвые, без людей, неработающие лаборатории, группы, заседания и т. п.). Между тем каждая фотография должна быть динамична, с нее должна говорить сама жизнь; каждый снимок, сделанный с целью последующей наглядной пропаганды, должен учить конкретным действиям, звать к практической работе по оздоровлению. Этим основным требованием определяется выбор объектов и моментов съемки. Широкое распространение получил за последнее время т. н. фотомонтаж, в котором несколько фотографий (нередко несколько десятков) путем тех или иных комбинаций дают связную и динамическую иллюстрацию той или иной темы или процесса (мы не имеем в виду старомодных мертвых монта-жей, к-рые сводились лишь к общему обрамлению нескольких разнородных фотографий, а не к их переработке по содержанию в нечто новое). Фотомонтаж привился не только в массовых журналах, но и в наглядных пособиях. Нередко им злоупотребляют во вред ясности и понятности, но по существу этим приемом можно достигнуть большой динамичности. Следует упомянуть об одном техническом приеме использования фотографии в музейно-выставочн. деле—с т е р е о-скопе, который может давать хороший эффект, оживляя фотографию, в то же время он позволяет экономить экспозиционную площадь, хотя, с другой стороны, он требует пристального и более углубленного внимания. Основным типом плоских наглядных пособий являются рисунок, таблица, диаграмма. Деление между всеми этими терминами в достаточной мере условное. Мы относим к рисунку одномоментное изображение небольшого размера. Плакат (см.), получивший за годы революции исключительно широкое распространение, носит преимущественно агитационный характер и не служит обычно учебным пособием, хотя мы нередко встречаем и пропагандистский плакат. Диаграмма (см.) является графическим изображением цифровых величин. К графическим изображениям нужно отнести также схемы, имеющие большое значение благодаря своей простоте, что обусловило их популярность. Схемы бывают как организационные, так и научные, например анатомические и др. Под таблицей мы условно понимаем наглядное пособие, служащее чисто учебным целям и состоящее нередко из многочисленных рисунков со значительным объяснительным текстом. Остановимся здесь на этих последних, поскольку остальные виды (плакат, диаграмма) описаны в от-дельн. статьях. Из сан.-просветительн. таблиц, издаваемых чаще всего сериями или альбомами, следует назвать: таблицы по анатомии, изданные д-ром Кане ль 3-м изданием еще в 1920 г., слабые по художественному выполнению и содержащие ряд научных погрешностей; несравненно выше стоят выпущенные в 1929—30 году Госмедиздатом анат. таблицы под ред. проф. Карузина; выполнение их так же хорошо, как и научная сторона. Наилучшие в худож. отношении пособия были изданы Госмедиздатом по вен. б-ням (художеств, альбом, содержащий до 40 таблиц как по клинике вен. б-ней, так и по социальной профилактике), по туберкулезу (аналогичный тип издания), по алкоголизму, охране материнства и младенчества. Ряд серий был выпущен за эти годы по отдельным инфекционным заболеваниям (детские инфекдии, сибирская язва, малярия— ростовское издание, и др.). Кроме них нужно назвать несколько серий таблиц по первой помощи, по проф. гигиене, серию учебных таблиц по военной гигиене и ряд др. Наряду с центром (Москва—изд. Наркомздрава, Госмедиздата, Мосздравотдела, Харьков— изд. «Научная мысль») издавали пособия и места, печатая таблицы за отсутствием полиграфических возможностей с линолеума и раскрашивая их от руки. Наряду с сериями, состоящими из отдельных таблиц, пригодных для развешивания, был издан ряд альбомов, ценных в качестве наглядного пособия, но не рассчитанных на развешивание, а больше пригодных для библиотечного использования. Из них можно назвать альбомы по уходу за больными, по первой помощи (изд. РОКК) и др. Все эти пособия (плакаты, таблицы, альбомы) могут использоваться per se, так, как они есть, и в виде монтажа, когда отдельные части таблицы вырезаются и монтируются совершенно по-иному в соответствии с задачей, предъявляемой к данному пособию (доска здоровья и др.). Эта переработка дает возможность пополнить освещение темы местным материалом, оживить его. Нередко рисунки наклеиваются на фанеру и выпиливаются (так. обр. готовятся самодельные макеты). Вообще нужно сказать, что несмотря на непрекращающиеся жалобы на недостаток наглядных пособий, их отсутствие на рынке (действительно, издание их все время резко отстает от огромной растущей потребности), центр тяжести не в этом недостатке готовых наглядных пособий, а в недооценке значения местных наглядных пособий. Между тем ряд пособий (в первую очередь диаграммы, фотомонтажи, а также и более сложные, напр. макеты) могут легко приготовляться на местах вплоть до участковой б-цы, к-рая в своей сан.-просвет, работе должна прежде всего использовывать свой, местный материал (заболеваемость, сан. состояние колхоза и т. п.). В школьной практике такие самодельные наглядные пособия могут и должны изготовляться детьми в порядке их учебной работы. Использование детских рисунков в целях наглядности сан. обучения является весьма важным. Наряду с указанными специально разрабатываемыми наглядными пособиями следует упомянуть об использовании в качестве наглядного пособия портретов великих ученых и вождей (Маркс, Энгельс, Ленин, Сталин), сопровождая их соответствующими цитатами об оздоровлении пролетариата, о воспитании нового человека и т. п. Не говоря уже о выставках, где в соответствующих отделах портреты создателей данной дисциплины или создавших эпоху в той или иной области обязательны, но и в лекциях демонстрация диапозитивов с портретами также весьма желательна. Следует включать портреты в уголки и выставки, устраиваемые в ожидальнях леч. учреждений. Из портретов ученых можно назвать Левенгука, Пастера, Коха, Мечникова, Листера, Пирогова и многих других. Еще большее значение имеет использование в целях наглядной сан. пропаганды х у-дожественной живописи. Начиная с классической живописи (Рембрандт, Рубенс, Мурильо, Гольбейн и др.) и кончая современными художниками, можно назвать большое число картин, репродукции с к-рых могли бы быть использованы с целью сан. просвещения. Эти картины имеют своим содержанием самые разнообразные темы: анатомия (есть ряд картин, изображающих вскрытие), б-ни (кожные—разные сыпи, хирургические—производство операций, психические—вид душевнобольных, обстановка «сумасшедших домов»), лечение—вернее исцеление б-ных, гиг. процедуры (много картин рисующих бани), охрана материнства, физкультура и т. д. Из-рельефных, пространственных наглядных пособий в первую очередь следует сказать о моделях, под которыми мы подразумеваем точное с соблюдением масштабов трехмерн. изображение, соответственно уменьшенное или увеличенное или в натуральную величину, того или иного предмета, здания, установки, организма и т. п. Примером могут служить анат. модели, которые в отличие от соответствующих таблиц, дающих плоское изображение, дают глубинное отображение. Из них можно назвать распространенные модели—торс и др. Кроме анат. моделей изготовляются гиг. модели—фильтров, вентиляции, отопления и других установок. Изготовляются модели чаще всего из папье-маше и фанеры (рис. 1—6). Муляжи представляют изображение, точно передающее форму соответствующего предмета, детали строения поверхности и естественную его окраску. Этой «фотографичностью» муляж отличается от модели, которая допускает известную условность и схематичность (подробно—см. Муляжи). Маке т—условное трехмерное художественное изображение той или иной сцены, процесса, передающее таковые не в плане, а перспективно. Макеты могут изготовляться 95                                                                           НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД                                                                             96 как скульптурным путем, так и из плакатов путем вырезки отдельных фигур и наклейки их на картон или фанеру (рис. 7— 11 и 161. Следует упомянуть еще о так наз. «диараме», под к-рой мы понимаем световой плакат, на передней стороне к-рого помещен один рисунок,а на задней другой; при включении заднего света передний рисунок исчезает, а выступает задний (рис. 13 — «проявления сифилиса»; на переднем плане видно тело человека, при включении лампочки, заключенной в ящике позади рисунка, выступают проявления сифилиса). Имеются в продаже готовые печатные диа-рамы по первой помощи, где на переднем рисунке изображена сцена купанья и один из купающихся тонет, при включении заднего света зритель видит сцену производства искусственного дыхания; в диараме «воздушно-химич. нападение на город» сперва зритель видит спокойную улицу, а потом ту же улицу в момент нападения и организации химич. обороны. (Не следует смешивать с «диораммой», под которой за границей понимают обычные макеты.) Если все эти пособия статичны, то последнее время все большее распространение получают различные подвижные механические пособия. Их можно разделить на 3 группы: первая, где движение происходит внутри данного экспоната, к-рый сам по себе остается неподвижен и заключен в коробку или ящик, вторая, где сам зритель приводит экспонат в движение, проделывая тот или иной опыт, третья, где весь экспонат приводится механически в движение. Из первой группы можно назвать схему кровообращения (в большом деревянном ящике на обычном рисунке—схеме кровообращения— с помощью световых эффектов показывается движение крови), схема рефлекса и др. По аналогичному принципу электрич. контактов построены: часы режима (рис. 12), точки прижатия сосудов для остановки кровотечения, световые доски вопросов и ответов, аналогичные доски со звонком, к-рые относятся уже ко второй группе, т. к. они становятся экспозибельны с помощью самого зрителя (включение контакта, нажим кнопки). Сюда же следует отнести всякого рода приборы вроде силомера, автоматы и т. п., к-рые предлагается зрителю испробовать. К третьей группе могут быть отнесены всякого рода машины и действующие механизмы. Особняком стоят так наз. движущиеся диаграммы, напр. доживаемое™, где столбики превращены в рельсы, по к-рым движутся фигуры, показывающие предел доживаемости. Макеты также могут оживляться движением. Так, при последовательном освещении одной темы в нескольких макетах и устройстве их затем на небольшой вращающейся сцене может получаться нечто вроде немого театра. В качестве примера можно назвать тему о знахарстве в 5 актах (макетах), экспонировавшуюся на международной гиг. выставке. Большое значение имеет применение н а-«•уральных препаратов. Наибольшее распространение имеет скелет, незаменимое пособие в школьной работе, в кружках первой помощи. Близким к нему является довольно сложный по технике изготовле- ния так назыв. «просвечивающийся человек» («Durchsichtiger Mensch»), изготовленный герм. гиг. музеем и представляющий не только костный скелет, но и всю систему кровообращения, нервную систему и внутренние органы (все это заключено в целлюлоидную оправу). Из препаратов распространены препараты в глицерине (метод Шора), формалине и др. консервирующих растворах (мозг, печень, сердце, эмбрионы и т. п.), парафине или агар-агаре (разрезы тех или иных органов—метод Талалаева). Подробнее—см. Препараты. Важным наглядным пособием являются разного рода приборы, среди которых первое место принадлежит микроско-п у, являющемуся незаменимым пособием, с которым никакие таблицы не могут итти в сравнение. Демонстрация капли воды с населяющими ее организмами, зубного налета и т. п. всегда привлекает огромный интерес. Наряду с этим стоит производство опытов, наприм. опыты с лягушкой — демонстрация простейшего рефлекса, кровообращения у лягушки, опыт с костью—размягчение при воздействии соляной кислоты и удалении так. обр. минерального вещества, и обратное—удаление органического вещества при сжигании, исследование выдыхаемой углекислоты, демонстрация работы легких и ряд других опытов. Большое место среди наглядных пособий занимает проекционный («волшебный») фонарь, дающий возможность получения на экране увеличенных изображений с нанесенных на стекло (так назыв. диапозитивов) рисунков. Подобного же рода проецирование увеличенных изображений на экране непосредственно с книги рисунка или предмета возможно с помощью эпидиаскопа. Оба эти аппарата имеют самое широкое распространение и являются весьма ценными пособиями, позволяющими иллюстрировать и оживлять устные выступления, особенно в большой аудитории (подробное описание проекционного фонаря и эпидиаскопа—см. Проекционные аппараты). Диапозитивы («туманные картины») представляют собой стекло размером 8¹/₂Х х8у₂ см (за границей принят размер 10 х х8¹/г см), на которое нанесено то или иное изображение, рисунок. Обычно диапозитивы изготовляются т, м же способом, как и фотографии,—наложением на негатив позитивной пластинки (вместо фотобумаги) и пропусканием световых лучей. Для прочности диапозитив накрывается простым покровным стеклом и оклеивается по краю черной бумагой. Получаемые таким образом черные диапозитивы могут раскрашиваться анилиновыми прозрачными красками; т. к. раскраска мелких рисунков производится обычно ручным способом, то она вдвое (а иногда и больше) удорожает стоимость диапозитивов. Наряду с наиболее распространенным производством диапозитивов фотографическим путем возможно их изготовление также путем разрисовки обыкновенного стекла тушью (черной или цветной); таким путем могут изготовляться карикатуры, лозунги на стекле. Для изготовления таких самодельных диапозитивов нарезанные стекла поливаются со-

Рисунок 1—4. Модели анатомические. Рисунок 5 и 6. Изготовление моделей.

К ст. Наглядный метод.

9                                                                                        11

Рисунок 7—10. Макеты гигиенические. Рисунок 11. Макет. К ст. Наглядный метод.

юг

■ laarnhn l! 1Ш

].■>

Рисунок 12. Электрические „часы". Рнс.113. Диарама. Рисунок 14, Диапозитивная витрина. Рисунок 15. Изготовление диапозитивов. Рисунок 16, Макет. К ст. Наглядный метод, ставом из желатины, на покрытые им стекла, приобретшие слегка шероховатую поверхность, легко наносится рисунок. Для сохранности диапозитивов при переноске изготовляются особые ящики с гнездами. Однако комплект в 50 стекол весит довольно много и громоздок. Поэтому в последнее время получает большое распространение изготовление диапозитивов на пленке, где на маленькой катушке, удобной для переноски в кармане, помещается 30—40 диапозитивов. Значительная экономия получается в цене, т. к. диапозитив черный стоит 40—50 коп., а катушка с 40 диапозитивами на пленке все-то 80 коп., т. е. в 20—25 раз дешевле. К сожалению эти пленочные диапозитивы не могут проецироваться обыкновенным фонарем и требуют или смены объектива или особо-то аппарата, который теперь выпускается под названием «фильмоскоп» (рис. 14 и 15). Диапозитивы могут применяться для т. н. «световой газеты», где определенная тема излагается на диапозитивах в достаточной последовательности со связующими надписями, специальн. карикатурами и пр. Значение проекционного фонаря, имевше-то в начале 20 века широкое распространение, сейчас падает в связи с развитием кинематографии, которая благодаря своей динамичности обладает исключительными преимуществами перед статическим проецированием, давая возможность несравненно нагляднее показать как тот или иной физиол. жли пат. процесс (например кровообращение, движение, пищеварение), так и производственный процесс с точки зрения гигиены труда, обучения первой помощи (наложение повязок) и т. д. Благодаря огромному своему педагогическому значению кинематография получает сейчас огромное распространение в качестве важнейшего средства наглядного обучения. В Америке кинофикация школ в целях использования кино в педагогическом процессе достигла больших размеров, у нас эта задача сейчас только поставлена. В частности в области санитарн. просвещения кинопродукция шла у нас больше по линии художественно-популярных фильм, а созданию научно-популярной фильмы уделялось мало внимания, и потому возможности использования кино как наглядного пособия в сан.-просвет, работе пока довольно ограничены. Задача создания санит. фильмотеки, пригодной для целей наглядного обучения, еще полностью сохраняет свое значение. (Подробно о кинематографии в медицине и сан. просвещении—см. Кинематография.) Экскурсионный метод—наиболее законченное и методически совершенное выражение Н. м., при к-ром вместо иллюстративных пособий соответствующие объекты изучают не только в их натуральном виде, что возможно отчасти и без экскурсионного метода (напр. изучение цветка в школе), но— что гораздо важнее—в их природной обстановке и обычном окружении, т. е. не вырывая изолированно тот или иной объект изучения, а беря его комплексно. Если исходить из ценности Н. м. как фактора, воздействующего на нашу эмоциональную сферу и тем повышающего нашу заинтересованность, фиксирующего наше внимание, закрепляюще- | го запоминание, содействующего лучшему усвоению, то все эти моменты в экскурсионном методе находят свое еще большее выражение. Вот почему широкое развертывание экскурсионной работы является одной из важнейших задач сан. просвещения. (Подробнее—-см. Экскурсии.) Использование наглядных пособий в сан. просвещении может носить двоякий характер—подсобно-иллюстративный (к методам живого слова) и самостоятельный (в наглядной агитации и музейно-выставочном деле). Подбор наглядных пособий к лекции (см.), беседе, занятию кружка является существенным методическим' моментом. Каждый лектор, выступая с той или иной лекцией перед любой аудиторией (постоянная-—организованная, где проводится циклическая работа; случайная; рабочая, крестьянская, женская, детская и т. д.), должен стремиться к тому, чтобы по возможности оживить, иллюстрировать свое выступление. Менее существен вопрос о том, будет ли он пользоваться диаграммами, таблицами, моделями, опытами, диапозитивами или в крайнем случае доской с мелом,— это зависит от характера лекции, темы, наличия пособий и ряда других причин. Важно лишь, чтобы к основному чувственному раздражителю в методах живого слова—речи— было присоединено участие также зрения, а по возможности и других органов чувств. Количество наглядных пособий (особенно это относится к диапозитивам) определяется задачей, которую лектор себе ставит. Однако никогда не следует поддаваться желанию показать побольше, так как излишество в отношении наглядных пособий дает обратный эффект,утомляя аудиторию. Для иллюстрирования лекции продолжительностью в lVa часа ^в среднем достаточно 25—30 диапозитивов или 10—-15 таблиц (диаграмм следует брать вдвое меньше, т. к. иначе все цифры в головах слушателей перемешиваются). Нередко лекторы приносят 50—60 диапозитивов, тогда вся лекция превращается лишь в пояснение показываемых диапозитивов, т. к. не остается времени на связное развитие общей мысли, и вся лекция комкается. С этой точки зрения правильнее группировать пособия так, чтобы концентрировать их на определенных узловых пунктах, а не разбрасывать их равномерно по всей лекции, разрывая основное изложение вопроса. По вопросу о типе наглядных пособий следует заметить, что обычного типа таблицы, плакаты можно применять в малочисленных аудиториях в 25—30 чел. (максимум 50), т. к. при большем числе слушателей-зрителей пособия бывают видны лишь переднему ряду, а для задних они пропадают. Особенно это относится к моделям и производству опытов. Проекционный фонарь или эпидиаскоп дают возможность в большой аудитории сравнительно малые по размеру пособия сделать видными для всех благодаря большому увеличению. Из недостатков следует иметь в виду погружение аудитории в темноту, вследствие чего лектор лишается непосредственного контакта с аудиторией, к-рый дается наблюдением при свете за слушателями, их реакциями, исключается проведение беседы, лекция превращается в монолог. Слушатели в свою очередь лишаются возможности делать заметки и записывать те или иные данные.—Самостоятельное использование наглядных пособий имеет место в наглядной агитации (вывешивание таблиц в общественных местах—клубах, избах-читальнях, ожидальнях леч. учреждений, уголках здоровья, демонстрирование диапозитивов на улицах, световая газета), но наиболее законченное выражение оно получает в музейно-выста-вочном деле, где мы имеем обширные коллекции самых разнообразных типов наглядных пособий, собранных по определенной системе в соответствии с основным тематическим заданием. (Об использовании наглядных пособий в качестве экспонатов-—см. Выставки, Музеи.) Производство наглядных пособий бывает массовое—промышленное—и самодельное. До революции производство наглядных пособии служило предметом деятельности ряда частных фирм. Из них наиболее крупной была «Гросман и Кнебель», которая создала большое число типов наглядных пособий. В области санитарного просвещения большая (по масштабам того времени) деятельность была развита комиссией по распространению гигиенических знаний при Пироговском обществе (см. Пироговское общество, съезды), из работ которой следует назвать «альбом по заразным болезням», таблицы по школьной гигиене, многочисленные серии диапозитивов на различные темы. Анатом. модели (торсы и пр.) изготовлялись кустарями-игрушечниками, гл. образом в Сер-гиеве, а также мастерскими наглядных пособий Вятского губ. земства. За границей и до наст, времени производство наглядных пособий служит предметом деятельности частных фирм, преследующих чисто коммерческие цели и потому нередко выпускающих не только не проверенные научные пособия, но даже вредные. Из организаций общественных на первое место надо поставить Германский гиг. музей, при к-ром существуют мастерские по изготовлению моделей, муляжей и пр., и издательство по выпуску учебных наглядных пособий. Продукция музея распространяется по всему миру, т. к. большинство стран не имеет своего б. или м. налаженного массового производства наглядных пособий. Кой-какие пособия, преимущественно печатного типа, выпускают некоторые общественные организации в Германии, Франции, Англии, САСШ, как-то: лиги борьбы с tbc, с алкоголизмом, охраны материнства и младенчества, о-ва Красного креста, страховые об-ва, но все это не носит планомерного массового характера. В СССР после революции производство наглядных пособий получило большое развитие соответственно общему размаху народного образования, полит.-просвет, и сан.-просвет. работы в стране. Правда, оно и сейчас (так же, как и на Западе) не перешло на фабричное производство, а носит полукустарный характер, тем не менее можно говорить о большом количественном и качественном росте. В области производства общих школьных пособий наиболее крупным производственным центром является Культ- промобъединение ВСНХ (быв. АОНАПО), которое по линии сан. просвещения изготовляло до последнего времени анат. модели. Большие размеры имеет производство наглядных пособий промысловой кооперацией. Ряд артелей, главн. обр. в Москве, Ленинграде, Вятке и др., объединяемых Культкоо-промобъединением Всекопромсоюза, вырабатывает различные школьные пособия (физические приборы, глобусы и пр.) на сумму до 10 млн. руб. в год. В области производства наглядных пособий по медицине и санитарному просвещению до последнего времени работал ряд небольших мастерских, имевших больше опытное значение, чем производственное. Так, следует назвать старейшую в этой области организацию «музейно-выотавочное бюро» при Гос. институте соц. гигиены в Москве. Имеются мастерские наглядных пособий при Институте сан. культуры, при Музее охраны труда в Москве, в Киеве, Одессе, Ашхабаде. За прошедшие годы в связи с большим развитием сан. просвещения получило распространение изготовление-самодельных наглядных пособий. Так, рядом домов сан. просвещения, выставками и отдельными сан.-просветит, работниками изготовляются различные пособия, вплоть до муляжей и макетов. О технике их изготовления— см. соответствующую литературу (сборник «Санитарное просвещение», Москва, 1928 г.). Постановление ЦК ВКП(б) о техпропа-ганде дает сильнейший толчок развитию дела наглядных пособий. В самое последнее-время (в сентябре 1931 года) НКЗдр. образован специальн. Центральный научно-исследовательский институт наглядных и учебных пособий по медицине, биологии и санитарной культуре (ЦИНУПМЕД), созданный на базе указанного выше музейно-выста-вочного бюро ГИСГ и Института наглядных пособий при 1 Моск. медицинском институте (последний за Р/₂—2 года своего существования уже занял доминирующее место на рынке анат. пособий и создал новую отрасль экспорта). Новый институт явится руководящим центром как научно-методической работы по выработке методов и форм наглядной пропаганды, новых типов наглядных пособий, стандартов и т. п., так и крупнейшей производственной базой, которая сосредоточит в своих руках почти монопольное производство наглядных пособий по медицине и сан. просвещению, так как все другие организации (промкооперация и госпромышленность) прекращают этот вид производства. Институт вырабатывает анатомические пособия (скелеты, модели), зоологические, микроскопические пособия, муляжи, модели и макеты по санитарии и гигиене, музейно-выставочное оборудование и т. п. В связи с решениями партии о техпропаганде Ин-т наглядных и учебных пособий приобретает особо большое значение. Весьма важным моментом является экспертиза и оценка наглядных посо-блй. В дореволюционные годы такой экспертизой занимались Московск. педагогический музей, ежегодно в своих отчетах публиковавший списки наглядных пособий, и Пироговская комиссия. Существовал недолгое время даже специальный журнал «Наглядное обучение», издававшийся Кнебелем. Этот журнал, так же, как и издающиеся за границей «Zeitschrift fur Lehrmittel» и др., носил скорее коммерческий характер, приводя прежде всего пособия издающих их фирм. После революции была создана в Ленинграде недолго просуществовавшая экспертная палата по наглядным пособиям под руководством проф. Хвольсона. В области сан. просвещения оценка проводилась все эти годы Ин-том соц. гигиены и отделом сан. просвещения НКЗдр. В основу оценки наглядных пособий должно быть положено соответствие их основным требованиям, отмеченным в начале статьи: четкость и выдержанность политической установки, научная грамотность, художественность выполнения, дешевизна и массовость. Очередными задачами в деле производства и распространения наглядных пособии является создание планирующего центра,концентрирование производства (как обеспечивающее возможность фабричной работы и строго научного и политического контроля), удешевление и массовость, создание авторитетного экспертного органа и регулярный выпуск рекомендательных списков. Организация центрального ин-та создает все возможности для осуществления намеченных мероприятий, которые обеспечат дальнейший рост наглядного обучения и пропаганды в деле здравоохранения. Лит.: Бродский И., О выборе и применении наглядного материала всан.-просветработе врача мед. пункта, С5. сан. проев, на промышленном предприятии, Л., 1930; Вахтеров, Предметный метод обучения, Москва, 1915; Г ар дер Ф., Руководство к наглядному обучению, М., 1875; Г о л ь д о в-ский Е., О наглядном методе, журнал «Здоровье и просвещение», Киев, 1921; Дедов Г., Наглядность обучения, журнал «Школа и жизнь», М., 1914, № 32; Доброславский В., Идея наглядности в главных моментах ее исторического развития в практическом применении, Харьков, 1910; Заблу-довский П., Вопросы охраны здоровья в произведениях искусства, Киевский мед. ж., 1926, № 1; Коноров М., Основы наглядности и их применение в начальном обучении, М., 1914; Малинин, Беседы о наглядном обучении, М., 1875; Наглядные пособия для трудовой школы первой ступени, М., 1927; Натали В., Наглядные пособия и школьное естествознание, Вестн. просвещ., 1922, № 7; он же, Роль наглядных пособий в школе (Естественно-историческое образование в СССР, Л., 1924); Николаевский М., О наглядности в преподавании, Вестник наглядных пособий, орган экспертной палаты по наглядным пособиям, Петроград, 1918; Окуньков А., Школьное естествознание и наглядность, Естествознание в трудовой школе, 1930, Кя 3; Отчеты Музея Педагогического об-ва при Моск. ун-те, М., 1903—09; Петров А., Лектор и аудитория, М., 1924;Роль и значение наглядных учебных пособий в школе Соцвоса, Методологическое письмо отдела просвещения М.-Курск, ж. д., без года; Рубинштейн М., Наглядность в обучении, журнал «Для народного учителя», М., 1913, № 8 и 9; Санитарное просвещение, сборник под ред. И. Страшуна и А. Эдельштейна, Москва, 1928; С и н и ц к и й Л , Что такое наглядное обучение, журн. «Наглядное обучение», М., 1907; Соколов С, Место наглядных пособий в современной школе, Вестн. просвещ., 1923, № 5—6; Сухаребски-й Л. и Ширвиндт А., Кинофикация школы, М., 1930; Тра-ч е в с к и и А., Наглядность в воспитании домашнем и школьном, СПБ—М., 1904; У л ь я н и н С к и й В., Методика естествознания в трудовой школе, М.—Л., 1929; Фогель М., Гигиеническое просвещение, М., 1929; Hollander E., Die Medizin in der klas-sischen Malerei, Stuttgart, 1913; о н ж е, Die Kar-rikatur und Satire in der Medizin, Stuttgart, 1921. Периодическое издание. — Наглядное обучение, Москва, 1907—08. См. также литературу к статьям Графические изображения, Музей, Санитарное просвещение.                                                    А. Эделыптейн.